教得少學更多:孩子學英文,這樣開始!讓有興趣的聽和讀,激發能活用的說與寫-所有劃線

教得少學更多:孩子學英文,這樣開始!讓有興趣的聽和讀,激發能活用的說與寫

教得少學更多:孩子學英文,這樣開始!讓有興趣的聽和讀,激發能活用的說與寫

英語學習的觀念革命! 所有想學好英文的大人、重視孩子英語學習成效的師長, 都不應忽視翻轉6縣市英語教學成效,背後重要推手陳超明教授, 主張「教得少,學更多」背後的新理念。 聽、說、讀、寫分層剖析,以中文、英文實例示範語言內化眉角, 揭露上萬名孩子「快樂學、開口說、大膽用」的學習心法。

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  • 三、有簡易、能輸出所學的學習單(或回家作業) 學習語言有輸入就一定要有輸出,沒有輸出的過程,語言學習就不會進入到內化階段。我所謂的作業或學習單,並不是要增加孩子的學習負擔,也不是讓孩子機械性的重複抄寫,而是要讓孩子在打開耳朵聽、用眼睛看、開口大聲讀之後,有機會透過即時練習的產出,帶點創造性的三、四成...
  • 不教KK音標 KK音標是語言學家制定出來的一組標示發音的符號,原意並非用來學習語言。我較推崇自然發音,看到字就會唸,透過反覆練習,即可建立孩子的音感,也就不需要再記另一組符號。
  • 一星期只要學習一次,一次大約兩個小時
  • 習第二語言的關鍵是持續性,就像是學鋼琴一樣,若沒有延續長達七年的時間,要把這個語言內化就有難度。 學習的七年之間,若曾停頓長達半年,之前學的東西很快就會忘光。如果學習英文已持續長達七年以上,之後再中斷,漸衰期會出現得比較慢;但若暫停學習的時間拉更長,衰退的現象就會愈明顯。
  • 與孩子進行語言互動,才是落實語言學習情境生活化的最佳方式。
  • 但若知識要變成有意義的內化,仍一定要和外在環境互動協調,
  • 但若知識要變成有意義的內化,仍一定要和外在環境互動協調
  • 事物的意義之所以能夠產生,並不僅止於大腦結構、或個人認知層次的變化而已,還需要有情境文化的建構與配合。因此我們可以這麼說,學習語言的內化過程中,需要兩個主軸——一是心理認知層次的過程,二是社會文化的結合。
  • 心理語言學派在內化過程中,忽略了一個很重要的因素:社會與文化的運作。
  • 到了非母語的第二語言學習,這類的學習通常會侷限在教室內,踏出課堂之後,很難有情境讓我們繼續學習時,學習落差往往由此而生。