我的草根翻轉:MAPS教學法

2 人評分
  • 出版日期:2016/05/03
  • 語言:繁體中文
  • ISBN: 9789869292078
  • 字數: 107,979
紙本書定價:NT$ 380
電子書售價:NT$ 266

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1999年,921大地震,一句「老師,你會不會回來」,
讓曾決定要離開偏鄉的教師王政忠,繼續留在南投縣爽文國中。 17年過去,如今爽中的孩子脫胎換骨,成為教育專家與夥伴口中的奇蹟。 2016年,王政忠傾囊相授20年教學專業,透過源自本土的MAPS教學法,
讓孩子在課堂上,就擁有「學會」與「會學」的能力。

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  • 詳細書訊

    1999年,921大地震,一句「老師,你會不會回來」,
    讓曾決定要離開偏鄉的教師王政忠,繼續留在南投縣爽文國中。
    17年過去,如今爽中的孩子脫胎換骨,成為教育專家與夥伴口中的奇蹟。
    2016年,王政忠傾囊相授20年教學專業,透過源自本土的MAPS教學法,
    讓孩子在課堂上,就擁有「學會」與「會學」的能力。

    王政忠說:「我有一個夢,希望讓所有在臺灣還沒有被專業和公平對待的孩子,都能得到他們本來就應該擁有的受教權。因為我清楚地知道,唯有在地力量的崛起,才是翻轉孩子學習樣貌的根本。翻轉的意義不在載具、不在科技,而是在地力量的投入與意願。這個過程最重要的不是:『老師,你會不會回來?』而是讓這些孩子,每一天都能得到專業而公平的對待。」

    為了讓孩子得到「專業且公平」的對待,王政忠不斷思考教學現場上的棘手情境,並在書中無私分享他的解方與心得:
    ‧如何處理課堂內學生程度有嚴重高低落差的問題?
    ‧如何從同儕鷹架搭建的共學系統,逐一走向獨立學習的自學模式?
    ‧當孩子不討論、亂討論、假討論時,老師如何望聞問切?
    ‧當「合作學習」變得「只有表面分工,卻沒有討論與學習」時,該怎麼辦?

    致力於追求有效教學的他,在不斷的反省和嘗試後,發想與產出了以學生為中心的原創教學法──MAPS教學法。包含四個核心元素與四個學習進程(Process)。這四個核心元素是:同儕鷹架(Scaffolding Instruction)、提問策略(Asking Questions)、心智繪圖(Mind Mapping)與口說發表(Presentation);至於從P1到P4的四個學習進程,目的在於逐步引導學生由P1、P2的「從不會到會」階段,進入P3、P4的「從共學到自學」階段。

    MAPS教學法,也透過不同功能取向的提問設計,引導學生在課堂上小組共學以及課堂外自學。在完成完整的心智繪圖(I see/I feel/I think)後,學生必須進行口說發表及評論,以驗證並精熟閱讀理解。同時採行異質性分組的合作學習策略設計,促進同儕搭建學習鷹架,確保各種程度學生都能有效學習、提升學習動機。

    王政忠期盼透過這個教學法,讓孩子在課堂裡盡力的學,儘可能排除「學習動機低落」以及「學習負向態度」的干擾,讓「不想」與「不動」,不再成為教學現場的阻礙,當學生的學習動機產生,改變就會發生,老師也就能在課堂上看到不一樣的畫面。

    這就是熱血又熱情的王政忠,亟欲與你分享的草根翻轉──台灣本土原創「MAPS教學法」。

    或許,你曾參與2015年作者所號召的「我有一個夢」、2000位偏鄉教師大會師的工作坊;
    也許,你曾在100場的MAPS教學法巡迴分享中,感受到翻轉課堂的實踐力量。
    現在,10萬字的MAPS教學法專書,邀你一同參與翻轉課堂的美妙盛宴。

    本書特色

    ‧完整公開MAPS教學法產出的背景、緣由。
    ‧深入解說MAPS教學法四個主要核心元素的內涵及操作技巧。
    ‧輔以實例,詳細介紹MAPS教學法4階段進程與操作細節。
    ‧10篇國中國文經典選文提問設計單無私分享。無論採用哪個教科書版本,不分年級、冊別,都可以取得MAPS 四進程教學設計提問單,以及運作MAPS過程的經驗與叮嚀。

    │各版本共同選文──共9課│
    ‧差不多先生傳
    ‧夏夜
    ‧音樂家與職籃巨星
    ‧背影
    ‧兒時記趣
    ‧記承天夜遊
    ‧聲音鐘
    ‧木蘭詩
    ‧空城計

    │南一版經典選文:1課│
    ‧人間情分

    作者簡介

    王政忠


    王政忠,是截至目前為止,台灣教育界唯一同時獲得SUPER教師獎、POWER教師獎及師鐸獎三項「全國首獎」的老師,最被台灣教師夥伴熟知的稱呼,是「山中大叔」。

    在台灣最貧瘠的平地偏鄉學校20年,靠著熱情與信念,發想出許多有效的學校經營創意策略,成功扭轉偏鄉學校的學習樣貌。不僅為偏鄉孩子創造多元的成功舞台,提升學習動機,塑造學習氛圍,更藉由MAPS教學法,大幅提升偏鄉孩子的學習成效。

    MAPS教學法,是王政忠憑藉其課程與教學的專業知識、蹲點偏鄉常態班級多年後的深刻經驗,是融合、調整多家教學理論及策略後,由台灣基層教師所獨創的台灣本土教學法。不同於西風東漸、或和風襲捲的水土不服,王政忠稱MAPS教學法絕對「接地氣」,因為這是扎根台灣土地,孕育而出的草根教學法。

    因經營偏鄉學校有成,王政忠廣為台灣教育界熟知;近年更透過號召「我有一個夢」的全國性教師工作坊,帶起台灣教育界由下而上的翻轉;他所宣揚的「Teachers get support,Kids get hope」深深撼動教育基層與高層。推動這些行動背後的深層信念,來自於王政忠相信:沒有一種單一教學法,能改變全台灣所有的教學現場問題。只有在地深根,才有草根翻轉;只有百花齊放,才能各自美麗。

    MAPS教學法,正是百花齊放的諸多有效教學法之一。希望透過本書的問世與傳遞,讓更多台灣優秀的教師,願意發想或分享不一樣的有效教學方法。

    不論是否處於偏鄉,基礎教育除了給予孩子多元特色的學習舞台,終歸要回歸到聽說讀寫算的基本能力建構與提升。MAPS教學法,是王政忠集20年教學專業之大成,期待讓讀者感受到:帶領孩子從「不會到會」、「從好到更好」的神奇魔力。

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    • 當小組裡的教練(MAPS教學法在爽文國中稱這些組內最優勢的學習者為教練,在下一章會仔細介紹)開始出現因為已經學會而厭煩的表徵時,我便會宣布班上進入MAPS教學法的P3階段(MAPS教學法共有四個教學進程,稱為P1、P2、P3、P4,這在第四章會有詳細說明),也就是將教練在小組共學繪製心智繪圖的時候,...
    • MAPS教學法解決這個合作學習瓶頸的策略是:抽離自學
    • 因為學會了自學,所以他們厭煩不斷重複動口動手的指導他人。當學習優勢者熱情不再,學習劣勢者沒有發生學習,課堂裡的合作學習只剩下表面的分工,既沒有合作,也沒有討論,更沒有學習,依我看來,這就是合作學習教學法的瓶頸,也就是我說的:有效的合作學習束縛了有效學習
    • 為什麼優勢學生會在不同時期,出現厭煩指導他人呢?我的觀察和經驗是,他們學會了「自學」
    • 就我經驗及觀察而言,中高程度學生在非偏鄉地區,進行合作學習的初期,往往表現出消極的配合度,不甚願意指導他人──即便是在老師的再三鼓勵或要求配合之下,有時甚至只給同組同學答案。在合作學習過程中,若出現只給答案而沒有討論或指導時,便不會發生學習
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